如今的人愿意和人比較，比房比車比收入，就連孩子也是比較的對象，典型的一句話就是“不要讓孩子輸在起跑線上”！比如說這個吃的，你今天說孩子吃了一只螃蟹，他就回家給孩子每天吃大蝦；你今天給孩子買了一件新衣服，他就說我孩子要么不買，要買就得是名牌；看到別人家孩子理了一種新發(fā)型，回來就在孩子頭上做功課；看到電視里有兒童表演節(jié)目，回來就給自己孩子規(guī)劃著上一個某某班。就是送孩子去幼兒園，也不管距離遠近，接送孩子是不是方便，也是只問名氣，不顧其余。至于自己究竟有多少收入，則不管那么多了。
其實，對于孩子的培養(yǎng)教育，更應(yīng)該注重的是一種能力的提高，而不是一種外在的表現(xiàn)。這種能力的養(yǎng)成，是孩子能不能自己及早的自己動手吃飯，有沒有語言、運動、生活自理等方面的基本能力和不斷提高，而不是其他。家庭教育更應(yīng)該注重的首先是這一點。就像哲學中所說的那樣，“世上沒有相同的兩片葉子”，世上也沒有相同的兩個孩子，所以，家庭教育更應(yīng)該注重的是個體和個性，就是讓孩子有自己的行為能力和意愿表達，而不是每一項事情都要比他人強，更不是每一項目都在起跑線上贏。尤其是不能拿著所有的孩子集中起來的有點和自己的孩子比，這樣比出來的只有泄氣。
實際上，對于一個小孩子來說，很多東西是沒法比較的，比如說，有的孩子十個月就能走路了，而有的孩子一歲多了還不會走，你就敢說晚走的這個孩子將來一定不能搞跑步運動？正因為如此，對孩子要多培養(yǎng)少比較或者不比較，一定要比，就比一個健康，比一個給孩子的快樂，比一個對未來的信心，而不是眼下的本事或者是那條并不存在的“起跑線”！只要身體好教育跟得上，每一個孩子將來都會成為一個對社會有用的人，而在小孩子階段，他比較需要的是健康和快樂，而不是在人面前的表現(xiàn)欲望。總起來說，就是不能把自己的欲望加到孩子身上而忽視了自己的培養(yǎng)教育該做的事情。
奇卡人立足國內(nèi)兒童早期教育需求，潛心研究國際先進早教理論，與生俱來的創(chuàng)新靈魂深入骨髓，兼蓄中外各家之所長，汲納業(yè)界發(fā)展之徑轍，拓延美國南加州大學愛爾絲博士的兒童感覺統(tǒng)合發(fā)展理論，參詳瑞士心理學家皮亞杰兒童認知發(fā)展理論，研發(fā)出以活動為載體，糅雜文化、活動、實踐等支系課程——“奇卡式教育”課程，通過學習我們了解到幼兒的學習是一個主動獲得經(jīng)驗的過程，此時寶貝也是一個個快樂的探索家，他們喜歡用運動和感覺來探索世界，參與游戲。
2歲以后的孩子開始出現(xiàn)人生中的第一個叛逆期，你會發(fā)現(xiàn)孩子漸漸開始不聽話了，嘴巴喜歡嘰嘰喳喳說個不停，比較喜歡說的便是“不”字，這代表孩子開始進入社會化。奇卡幫助寶貝獲得社交技巧，從動作、表情、眼神到語言，來培養(yǎng)孩子的。
奇卡讓孩子學習愛與感受建立同理心，學習小小世界公民的觀點與擴展生活體驗，讓孩子成為快樂的小領(lǐng)袖。
兒童多元智能教育理論由美國哈佛大學著名教育學家加得納提出。這一教育理論將人的智能分為8個方面，即語音智能、音樂智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、肢體運動智能、內(nèi)省智能、人際關(guān)系智能和自然觀察者智能。
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